пособие для учителей математики

[bars]

“ՈՒՍՈՒՑՉԻ ՁԵՌՆԱՐԿ: Հանրահաշիվ 7-9-րդ դասարաններ”: Հեղինակ Հ.Ս. Միքայելյան: Հաստատված է ՀՀ կրթության եւ գիտության նախարարության կողմից, 2006թ., Երեւան:

բառացի մեջբերումներ

Դասընթացում զուտ հանրահաշվի ուսուցումը ներդաշնակորեն զուգորդվում է հանրահաշվի ուսուցման միջոցով սովորողի կրթության խնդրի իրականացման հետ, ինչը չափորոշիչային հաջորդ սկզբունքն է։ Հեղինակը նկատի է ունեցել, որ եթե մաթեմատիկայի դասաժամը վերածվում է մաթեմատիկայի ուսուցման, վարժությունների լուծման, մոռացվում է մաթեմատիկայի կրթական նշանակությունը, ապա այն դառնում է ընտրյալների առարկա, որի վնասակար հետեւանքները ակնհայտ են։

նյութի շարադրանքի պարզությունը, դրանցում հանրահաշվական ընդհանրական բանաձեւումներին նախորդող պարզ, կիրառական իրավիճակների քննարկումը, դրանց կարեւորումը, բազմաբնույթ օրինակների դիտարկումը, վարժությունների համակարգում ըստ բարդության տարբեր եւ զարգացող աստիճանների առաջադրանքների, հետաքրքրաշարժ վարժությունների ընդգրկումը ապահովում են բոլոր սովորողների համար կրթության անհրաժեշտության չափորոշիչային սկզբունքի իրականացումը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նվազագույն պահանջների վրա։ Հեղինակը նկատի է ունեցել այն, որ տնտեսական ոչ մեծ ներուժ ունեցող մեր հանրապետությունը, ի վերջո, կարող են լքել ուսուցման առավելագույն մակարդակով սովորող աշակերտները, իսկ ուսուցման նվազագույն մակարդակով սովորող աշակերտները անպայման մնալու են մեզ և, հետեւաբար, լուրջ ուշադրություն պետք է դարձնել հենց այդ աշակերտների վրա, հանգամանք, որ հաճախ հաշվի չի առնվում մաթեմատիկայի ուսուցման ընդացքում: Շատ ուսուցիչների մոտ մաթեմատիկան մի քանի ընտրյալների առարկա է, այսինքն՝ նման ուսուցիչները մեր հանրապետության միջոցներով ապագա մասնագետներ են պատրաստում հիմնականում այլ երկրների համար:

---------------------------

а вы говорите протоколы

[СМБАТ]

С одной стороны поднимается важная проблема, -а именно реформирование образования, внедрение новых методик, позвалящих максимально повысить эффективность усваивания материала для наибольшего числа учеников, причем это касается не только математики. Правда, подобного рода реформы должны совершать не авторы подобных памфлетов, а компетентные люди и структуры. С другой стороны, тут маразм чистой воды,-то ли автор сам не входил в эту "группу избранных", то ли еще какие-то неведомые причины заставили его сформулировать подбную цель реформы. Тогда вместо подобных потемкинских реформ, он бы лучше подумал над механизмами стимулирования именно тех, кто способен и без реформ к усваиванию материала, в цалом на этой группе и держится наука.

Вообще, немного абстрагируясь от темы, какой нибудь пук в Баку вызывает больше дискуссии, чем действительные проблемы, на которых нужно обращать внимание. Именно в таких случаях нужно заваливать министерство образования письмами, жалобами и т.д., а не заострять внимание на мифические баталии на мифическом поле.